原标题：学生拔节成长，教师架桥引路，学校厚植沃土……校园农场重塑教育生态——一方学校“试验田”的多维突破
合肥一六八玫瑰园北校习友校区拓展劳动教育项目，饲养了两只大白鹅，给同学们带来了无限乐趣。李和胜 摄
深秋时节，肥西经开区中心学校躬耕园里的甘蔗成熟了，劳动老师带着同学们收割甘蔗。林丽萍 摄
肥东县实验小学浮槎路校区学生在校园“采薇园”里为蔬菜浇水。林丽萍 摄
“校园里还能挖红薯呢！”“自己种的青菜，吃起来特别香！”……如今，越来越多的学校在校园中开辟出一方田园。
当劳动的身影活跃于校园角落，当琅琅书声与泥土芬芳交织，校园农场已不再只是一片种植的土地，更成为一方教育的“试验田”。它以最直观、最富生命力的方式，揭示出劳动教育的深层意涵。在这片土地上，学生、教师、学校等多方角色，也正通过劳动教育的实践，实现着各自的成长与突破。
在躬身实践中
学子“拔节成长”
2020年3月，中共中央、国务院印发《关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》（以下简称《意见》），旨在通过系统化、制度化的设计，让劳动教育真正回归教育现场，培养出不仅能“纸上谈兵”，更能“动手实干”，具备正确劳动价值观和良好劳动素养的新时代学子。五年过去，不少学校在探索中逐步形成了行之有效的劳动育人路径，学子们也在亲身实践中收获了扎实的成长。
在合肥市少儿艺术学校当涂路校区，学校设计了“生活技能系列课程”，系鞋带、整理书包、叠衣物、做简易水果拼盘等贴近生活的技能，都被纳入了劳动课程体系。烹饪教室里，五（6）班的张逸莀开心地展示自己的“创意作品”——一份名为“荷塘月色”的水果拼盘，“苹果片做花瓣，黄瓜皮做根茎，圣女果做小鱼，灵感来自朱自清的散文！”
除了掌握生活技能，不少学子还在劳动中传递感恩、收获自信。深秋时节，肥西经济开发区中心学校“躬耕园”里的甘蔗陆续成熟。在劳动教师张玲的带领下，李沐格同学一边收割甘蔗一边说：“张老师早就说了，等甘蔗熟了要带我们上劳动实践课，教大家用甘蔗煮水。”得知甘蔗水有清热润肺之功效，李沐格打算把煮好的甘蔗水带回家给咳嗽的妈妈喝。
今年年初，界首市顾集小学举行了一场别开生面的颁奖仪式。获奖学生手中，除了常见的文具、书籍，还有带着泥土芬芳的大葱、白菜，甚至新鲜猪肉——这些都产自学校劳动实践基地。五（3）班的程雨涵捧着奖品满脸喜悦地说：“这些蔬菜是我们在劳动课上亲手种、亲手照料的，现在作为奖品发给我们，感觉自己的努力得到了双倍认可！”
而在肥东县实验小学浮槎路校区，校园农场“采薇园”中由学生亲手种植的蔬果也在发挥大作用。绿油油的青菜、饱满的白菜、鲜嫩的萝卜、香甜的红薯……同学们将采摘的蔬果带到校门口义卖，再用所得款项购买食用油、米面、零食等物资，送往当地敬老院。该校副校长王俊表示，这些活动虽然微小，却是一堂堂生动的思政实践课。学生们在劳动中体会耕耘的艰辛，在义卖中锻炼沟通能力，在公益行动中感悟尊老敬老的传统美德。
在学科融合间
教师“架桥引路”
劳动课程究竟教什么、怎么教？《意见》已给出明确指引：应根据教育目标及学生年龄特点，以日常生活、生产和服务性劳动为主体内容，并积极吸纳产业新业态与劳动新形态，尤其要关注新型服务性劳动内容。各学段均需设立劳动教育必修课程，系统推进劳动教育。中小学劳动课每周不少于1课时，学校还应对学生课外校外劳动时间作出具体安排。此外，其他课程也需结合学科特点，有机融入劳动教育元素。
在合肥市七里塘小学的“七里香四季农场”，一块实时显示空气质量、风速、湿度等数据的电子屏，配合自动浇灌系统，让农业种植变得“有据可依”。劳动教育负责教师吴玲介绍，农场内还设有两座塑料大棚，“今年冬天我们安排了几个班级种植草莓，借助大棚保温和气象数据调整管理，明年春天孩子们就能品尝到自己种的草莓。”学校还设有加工工坊，学生采摘后可直接进行美食制作，体验“从田间到舌尖”的全过程。吴玲认为，劳动教育与科技融合不仅提升了学生的参与兴趣，也让他们在数据监测中学会探索。她相信，这场与自然的深度对话，将成为孩子们终身受益的财富。
毗邻大蜀山的合肥市蜀山小学，积极探索劳动教育新模式，开展项目化学习研究，并于2023年成功申报省级课题《小学劳动教育项目化学习的实施路径与策略研究》。学校依托“蜀果园”劳动实践基地，以真实任务为驱动，整合多学科知识，打破学科界限，推动“五育”深度融合。例如，在种植规划阶段，学生运用美术知识绘制设计图，借助数学方法测量面积、计算株距；在作物生长过程中，以科学方法观察记录、分析环境影响，并用语文能力撰写观察笔记，深化对劳动的认知；到了采收与义卖环节，则通过艺术设计海报，用数学核算收益并开展公益捐赠，真切体会“劳动创造价值，价值回馈社会”。项目推进的过程，不仅是知识的综合运用，更是“五育”从简单叠加走向深度融合的实践。
合肥市少儿艺术学校当涂路校区的语文教师胡晨，则将古诗词“搬”进了烹饪课。从拼盘设计、创意饭团制作，到为作品命名、上台推介，学生全程参与，锻炼创新与表达能力。“起初担心诗词与美食结合有难度，没想到孩子们的表现远超预期。”胡晨表示，学生不仅主动查阅资料，引用名家诗句，还能结合作品谈自身感悟，这是传统语文课堂难以达到的教学效果。
合肥市教育科学研究院劳动教育教研员刘振棕认为，各校将学科教学与农场实践有机结合，引导学生亲手选种、播种、施肥，并融合科学观察、语文写作、数学测量与美术写生，实现了跨学科深度学习。这样的融合实践，对学生“锤炼劳动技能、体悟劳动价值、传承农耕文化”具有重要意义。
在体系构建中
学校“厚植沃土”
作为学校劳动教育的“活课堂”，各校以《义务教育劳动课程标准》为指导，秉持“做中学、学中悟”的理念，围绕“实践育人、文化浸润、素养提升”三大核心，充分整合校园空间资源，构建起“种植实践+学科融合+素养培育”的特色劳动教育体系。校园小农场不再只是一方土地，更成为集劳动实践基地、学科融合平台、文化传承载体与五育融合阵地于一体的育人空间，让学生在亲近自然、动手实践中逐步养成劳动习惯、激发创新思维、增强责任意识。
合肥市桂花园学校教育集团和园校区，作为合肥市劳动教育创新实验校和安徽省周恒劳动教育名师工作室挂牌校，近年来以“幸福劳动教育”为核心理念，积极开发多样化的劳动场域，致力于让学生在劳动中体验成长与幸福。据工作室主持人、和园校区执行校长周恒介绍，学校建有“日日新”养殖棚，收养由学生和社区居民送来的鸭、兔等动物，并组织学生开展认养、观察、绘画、喂养、清扫等一系列教育活动。在“禾下土”种植园，学校根据季节轮种油菜、花生、蚕豆、棉花、小麦等作物，实现从育种、种植到深加工、再利用的全流程劳动教学。此外，学校还与安徽省农科院合作，探索“双师授课”模式，由农科院专家传授专业知识，学校劳动教师进行教学转化与实操指导，实现深入浅出的教学效果。
自2022年秋季学期起，劳动课正式成为中小学一门独立课程。此前，教育部印发《义务教育课程方案》，将劳动从综合实践活动中分离出来，并发布《义务教育劳动课程标准（2022年版）》，明确每个中小学生需学会煮饭炖汤、种菜养禽等技能。面对明确的课程要求，劳动课是否会异化为“家长作业、家庭负担”？合肥市蜀山小学以实际行动作出回应——将主导权交给学生，让劳动从“任务”转化为“热爱”。
据蜀山小学副校长汪小慧介绍，学校每年举办“劳动技能大赛”和“悦劳动作品大赛”，为学生搭建展示成果的舞台。而《农具变身》项目化学习更是激发了学生的创新热情。孩子们自主调研、绘制图纸、制作模型、组织推介会，完整经历从创意到产品的全过程，教师则退居幕后，成为支持者与引导者，让学生在试错中成长。这样的实践让学生收获颇丰。“这批毛豆是四月份全班一起播种的，现在终于收获了！”五年级学生陈瑞桢手捧扁圆的豆荚兴奋地说，“我明白了团结力量大，以后要继续和大家一起做更多事。”学生胡硕颜也骄傲地分享：“接触种菜一年，我从一个连播种都不会的‘小白’，变成了劳动小达人，学会了好多技巧。现在妈妈买菜都要请教我啦！”
在多方联动中
小农场发挥大作用
深秋的暖阳洒向菜地，孩子们蹲在菜畦间辨认蔬菜、拔除杂草，家长们则在一旁示范施肥技巧。师生与家长共同劳作的身影，构成了合肥市屯溪路小学教育集团祁门路小学“悦耕园”劳动基地中最动人的画面。家长们在此交流种植经验、分享新苗与新技术，形成了“集体劳动、共享成果”的良好氛围。孩子们在这样的环境中，不仅学会了管理班级菜地，更主动向家长请教难题、分享科学种植方法。家长刘凤欣慰地发现，孩子不仅爱上了劳动，也懂得了分享：“以前怕虫的城市娃，现在敢抓青虫；收获时会把蔬菜带回家烹饪，更懂得珍惜粮食。”
家庭是劳动习惯养成的“孵化器”。《意见》明确指出：家庭要发挥在劳动教育中的基础作用，抓住衣食住行中的日常劳动机会，鼓励孩子自觉参与、坚持不懈地动手实践。同时，要树立崇尚劳动的良好家风，通过言传身教，潜移默化地培养孩子从小爱劳动的习惯。
除了家庭，社会力量也在劳动教育中扮演着重要角色。安庆市太湖县大石乡西湖小学秉持“劳动砺品格，实践促成长”的理念，构建“课程+基地+活动”三位一体的教育体系。学生在教师带领下走进学校附近的农田，向当地农民学习蔬菜种植等技术。劳动过程中，教师穿插讲述先辈艰苦奋斗的故事，使劳动教育与思政育人自然融合。
合肥市四河小学则依托邻近的职业技术院校，开设烹饪、茶艺、急救知识、礼仪培训等课程。校长胡旭东谈道：“以前问孩子长大想做什么，答案总是老师、医生、警察。现在他们知道了高铁乘务员、茶艺师、厨师等，职业视野一下子开阔了。”
以小农场为代表的劳动实践载体已然成为校园培养学生核心素养的重要基地，让教育回归生活，真正实现知行合一。教育由此超越书本，成为一场关乎生命本质的对话，在年复一年的耕作中，孕育面向未来的完整人格。
（安徽日报报业集团全媒体记者 林丽萍 见习记者 尚雅婷）