“隐性逃课”是相对于逃课的一种说法，学生没有真正逃课，并不违反校纪校规，但是人在课堂心却不在，听课效果与逃课相差无几。

　　习近平总书记强调，“上思政课不能拿着文件宣读，没有生命、干巴巴的”。思政课教师要与时俱进，在抓住学生特点开展教学的同时，引进先进理念为我所用，致力于教学改革创新，让学生耳目一新，让思政课入心入行。

　　思政课要避免“隐性逃课”

　　传统思政课以教师单向输出为主，学生主体性发挥不够，游离于教育话语之外，难以长时间专心听讲。究其原因，一是教师开展教学改革的力度不够，独白式的单向输出占据课堂绝大部分时间，思政课上成了高深的理论思辨课或严肃的政治宣教课，学生吸收知识较为被动，容易走神。二是跟思政课的受众特点有关。当前高校思政课的受众主要是“00后”，他们的成长伴随着经济高速增长、互联网高速发展，他们追求时尚、崇尚自由，自我主体意识突出，若对传统的灌输式课堂不感兴趣，会出现“低头族”“坐后排”“触屏族”等群体。思政课要避免“隐性逃课”，就要在提升课堂吸引力上下功夫。

　　以沉浸式理念吸引学生回归课堂

　　沉浸式理念运用于教学，可以追溯到20世纪60年代美国心理学家米哈里·契克森米哈提出的“心流”概念。他认为，人们在做自己非常喜欢、有挑战并且擅长的事情时，能全身心投入并获得高峰体验，即形成“心流”。起初，沉浸式理念运用于语言教学，学习者不仅沉浸于某种语言的学习氛围中，也能深入体验这种语言所营造的环境，因而形成一种有效的深度学习方法。后来，沉浸式理念的运用范围不断拓展，企业据此开展培训，营造接近真实的虚拟学习环境，使学习者在演练、互动中迅速提升技能。如今，沉浸式理念逐步引入高校课堂，其创设虚拟情境的做法成为学生喜闻乐见的互动方式，学生在沉浸式实践体验中充分发挥主体性，能获得较好的学习体验和效果。

　　营造沉浸式课堂提升思政课实效

　　在思政课教学中，教师要结合沉浸式理念深耕学生，在课堂上创设历史感、体验感、场景感、真实感，讲深、讲透、讲活思政课，引领学生进入深度学习境界。

　　一是打造交互可感的叙事课堂。沉浸式思政课以教师提供的情境体验环境为载体，将历史与现实教育元素有机融合，将历史事件置于可视可感的场景中进行解读，引导学生在情境体验中深入理解历史背景和事件本身。例如，依托“四史”中的生动故事，利用虚拟现实、增强现实等现代技术手段，让历史“活起来”，让学生通过角色扮演等方式融入历史、感悟历史、解析历史。沉浸式思政课还可以突破现实距离，开展“时空对话”。例如，在课堂上安排远程特邀讲述人，利用连线方式在课堂上融入故事讲述，拓展思政课教学内容的深度、广度与温度。

　　二是打造“仿若在场”的透视课堂。沉浸式思政课借助当代大学生喜好互联网的特点，通过教学造境激发学生的参与意识，引导学生理解当今中国社会的伟大成就。例如，通过全息投影成像、3D追踪镜头等技术让学生“飞越港珠澳大桥”感受中国基建的力量，以航天员视角从神舟系列飞船上俯瞰地球，以时代的“在场感”激发学生的归属感、荣誉感、责任感。结合世界大局，以宏观视野启发理性思考。例如，利用国内和国外的比较视频、世界局势分析图景等，引导学生客观认识国内国际双循环相互促进的新发展格局。教师要立足于深度启发，不回避、不隐晦，理性回答学生之问、社会之问、时代之问。

　　三是打造多元亲历的实践课堂。沉浸式思政课注重理论与实践的相互促进。要突破教学场域局限，将课堂学习有机延伸到社会大舞台。例如，将英雄人物、行业翘楚、一线劳动者等请进学校现身说法，让学生原汁原味地感知社会一线的多元信息；带领学生到纪念馆、农村、厂房等地开展现场授课，让学生在真实场景中体验社会主义现代化建设的成就。组织理论宣讲、社会调研、志愿服务等活动，让学生在亲历体悟中观察总结，实现思政小课堂与社会大课堂的同频共振，发挥思政实践启智润心、涵德化人作用。

　　四是打造深化创新的探究课堂。沉浸式思政课践行“思政课程与课程思政双轮并驱”的理念，加强不同学科的协同互促，并结合专业特点，以第一课堂（思政小课堂）为基础，向第二课堂（课外活动）、第三课堂（实践教学）、第四课堂（创造应用）延展，教师引导学生学习、觉知抽象知识，通过消化、接纳内化于心，经过凝练、整合外化于行，学生能够感受知识运用的“心流”体验，获得探究的愉悦感。例如，教师指导学生对思政理论进行探究式运用，用思维导图、专题宣讲等方式，把“要我学”变为“我要学”，实现对抽象理论的形象化理解和认同。师生共研思政课题，把握“事”与“化”、“时”与“进”、“势”与“新”之间的辩证关系，在协同互动中感悟思想伟力、坚定理想信念。

　　（作者沈燕维单位系杭州师范大学）