《教育强国建设规划纲要（2024—2035年）》强调，要推进大中小学思政课一体化改革创新。大中小学思政课一体化共同体是指在坚持立德树人的根本任务的基础上，以学校教育为核心，坚持思政课程与课程思政同向同行，充分发动社会、学校、家庭、网络等方面力量，建立一体化发展共同体。这一重大部署关乎国之大计、党之大计，关乎为党育人、为国育才，是加快建设教育强国的题中应有之义。
科学把握一体化内涵
培养德智体美劳全面发展的现代化人才，实现思想政治教育高质量发展，需要在现有思想政治工作基础上，进一步系统整合和有效统筹思想政治教育的资源力量。我们必须将思想政治教育置于更为广阔的视野、宏大格局和历史脉络之中，着力破解各学段衔接、各课程融合、各种资源共享等现实问题，为实现新时代思想政治教育高质量发展提供有力支撑和充足条件。
科学的教育目标是核心导向。确立目标能够有针对性地给各个学段提供有益指导，有利于巩固新时代思想政治教育重要地位，办好中国特色社会主义教育。科学设定教学目标使教师能够在符合青少年身心发展规律的基础上，根据新时代对思政教育提出的要求设计课程，形成环环相扣、持续进阶的目标体系，为各学段教学提供精准指引，夯实新时代思政教育的根基。
丰富的教学内容是资源保障。在不同学段教学内容侧重点不同。小学以政治启蒙为核心，中学阶段强化理论认知与实践体验的双向互动，大学聚焦理论自觉与思辨能力培养，最终实现政治认同、价值自觉与实践能力的共进。实践证明，在地化的、结合学生特点的教学内容能显著提升思政课教学实效性，促进学生德智体美劳全面发展，帮助学生树立正确的世界观、人生观、价值观。
多元的教学方法是实践路径。思政课的本质是讲道理，要注重方式方法，把道理讲深、讲透、讲活。老师要用心教，学生要用心悟，达到沟通心灵、启智润心、激扬斗志的目标。思政课的政治性与育人目标需要依托教学实践落地，而数字化时代的技术赋能，为教学的动态转化与创新呈现提供了有力支撑，让育人目标和教学目的在生动实践中自然落地。
专业的人才队伍是教学支撑。办好思想政治理论课关键在教师，关键在发挥教师的积极性、主动性和创造性。教师是思政课一体化建设的智力支持，承担着引路人角色，其作用不仅在于传授知识。思政教师要坚定政治素养，吃透理论知识，以政治引领凝聚共识、以协同创新破解难题、以实践创新激发活力，循序渐进实现为党育人、为国育才的目的。
系统推动一体化建设
大中小学思想政治教育一体化建设是一项复杂的系统工程，具有整体性和层次性特征，既要注重整体设计，统筹推进，又要强调层次性。统筹推进大中小学思政课一体化建设，应着力从锚定课程目标、丰富课程内容，创新教学方法、优化教师队伍等四个方面系统推进。
构建全学段递进式教学目标。明确立德树人根本目标，切实把培养担当民族复兴大任的时代新人作为出发点，设置有层次的各学段课程目标：大学阶段重在增强使命担当，高中阶段重在提升政治素养，初中阶段重在打牢思想基础，小学阶段重在启蒙道德情感。比如，关于嘉庚精神教育目标，小学阶段可设定为“讲述办学故事、播撒情感种子”，初中阶段设定为“理解嘉庚精神内涵、打牢思想基础”，高中阶段设定为“分析嘉庚精神当代价值，提升政治素养”，大学阶段则设定为“传承嘉庚精神践行报国之志”。
融入本地特色优化课程内容。一是根据不同阶段设计合适的课程。要做好课程内容的纵向衔接，实现层次递进。例如小学阶段精心选取生活化案例、故事化素材，融入爱国主义、集体主义等基础认知，初高中阶段着重增加国史、社会主义发展史等历史脉络梳理、道德规范解析，大学阶段则深化马克思主义等理论阐释，引入思辨视角。二是融入地方特色资源。例如，可依托厦门改革开放前沿的城市特点，设置“厦门发展与国家战略”模块，讲述金砖合作、两岸融合等实践成果，增强文化自信与城市认同。
借助数字技术构筑创新课程。一是依托数字设备升级，整合数字化教育和思政课一体化建设，全方位带动教育基础硬件更新升级，配置智慧教室、多功能实验室、数字图书馆等新场馆。二是巧用AI智教融合化，依托AI技术打破学科界限，构建大思政与多学科协同机制。如利用AI生成海洋生态虚拟场景，在生物课上融入海洋命运共同体理念；借助AI知识图谱关联思政、地理、生物等学科知识，通过VR让学生沉浸式了解筼筜湖治理过程。三是将思政课堂场景化，打造强互动、高沉浸感的教学场景，促使传统与线上课堂、实体与虚拟空间无缝衔接，如搭建智能研习平台，建设数字化教学基地，让学生们看得见、摸得着、感受得到思政元素，打造行走的思政课。通过将数字技术融入各学段课堂，培育出既有家国情怀又具国际视野的时代新人。
构建融通共生的育人共同体。（1）优化教师供给结构。建立教师引进与培养的一体化生态平衡机制，推进专职专任教师的引进，打造三级培训体系，针对新入职教师、骨干教师、学科带头人分层开展培训。（2）培育教育共同体意识。以立德树人为核心，完善集体备课机制，通过跨学段联合备课、同题异构教学观摩等，提升教师教研相长与理论联系实际的能力，培育德艺精湛的思政“名师”。（3）健全教师激励机制。将跨学段教研成果纳入职称评审，对参与共建课程资源的教师给予绩效加分，构建常态化机制不断契合各阶段教师综合素养提升的需求。（4）构建教研协同网络。如厦门成立集美—同安片区大中小学思政课一体化建设联盟，签署《学村思政教育一体化共建协议》，高等院校起到引领的作用，发挥教师的集群优势。
（赖怡静 庄熠楠 作者单位系集美大学马克思主义学院）